教师是教育发展的关键资源，建设高素质专业化创新型教师队伍对推进教育高质量发展至关重要。国家高度重视教师队伍建设真牛所配资，相关政策文件强调提升教师专业素养和优化教师发展体系。
为全面了解我国中小学教师的发展现状，《教育家》杂志联合多个城市教科院、教研机构，采用随机抽样方式，面向全国中小学教师开展了访谈、座谈和问卷调查。共收回有效问卷81387份，涵盖教师个人基本信息、职后学习状态、专业发展状况、工作环境等多个方面。
参与调查的教师中女性占绝大多数，占比72.68%。教师年龄以中青年为主，50岁以下教师占比近八成。从学历来看，拥有本科及以上学历的教师占比高达94.47%，硕士及以上学历占比6.26%。从职称来看，副高级及以上教师占比21.44%，中级职称教师占比40.92%，初级及未评级教师合计占比37.64%。学段分布上，义务教育阶段教师占89.40%。城乡分布相对均衡，市区学校占比33.92%，县城学校占比24.24%，乡镇学校占比26.77%，农村学校占比15.07%。
调查显示，教师学历提升意愿总体较强，尤其是40周岁以下教师。不同职称教师学历提升意愿存在显著差异，未评级教师意愿最强，正高级教师则表现出“无意愿和强意愿”双高现象。城乡教师学历提升意愿呈递增趋势，越往乡村学校，教师提升学历的意愿越高。此外，幼儿园教师和中职教师学历提升意愿显著高于其他学段教师。
教师的整体阅读量偏低，但阅读偏好多元化，经典文学与教育理论构成主要阅读内容。在读书媒介选择上，近四成教师已适应数字化时代要求，形成全媒介融合的阅读习惯。时间匮乏是影响教师阅读的主要障碍，内驱力不足与环境缺失的问题并存。
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教师参加县（区）级及以上教师培训覆盖面较广，但资源分配存在失衡现象。校本研修已成为教师专业提升的主要模式，市区学校的组织管理更为规范。教师喜欢的校本研修方式呈现鲜明特征，实践共同体占据主导地位，专家讲座次之。随着职称晋升，教师对研修方式的偏好呈现出“实操—理论—引领”的进阶性特征。
AI工具已深度融入教师日常工作，高频使用群体比例达75.18%。教师对AI工具的应用已深度融入教学核心环节，文本生成类工具使用率最高，智能测评类工具使用率较低。教师普遍认为AI工具能提高备课效率和减轻工作负担，但在信任、伦理等方面仍存在顾虑。尽管教师应用AI已经达到普及化和常态化水平，但在专业化和适配性上还有很大差距。
教师在解决疑难问题时，首选请教有经验的同事，其次是查阅书籍论文和利用生成式人工智能。不同学段教师解决问题的方式存在显著差异。教师对数字化学习认可度较高，利用网络学习和人工智能技术成为多数教师的主要途径。
教师发表论文以轻量级产出为主，高产作者集中于小群体。教师主持或参与课题研究的数量存在显著差异，年轻教师教研参与度不高值得关注。不同学段和城乡教师参与课题研究的积极性有所差异。
教师普遍认为校内沟通交流良好，师生关系和谐。教师整体表现出较强的育人使命感，但学生普遍存在学习动力危机。教师采取积极干预、家校协同等方式应对“问题生”。教师上门家访次数不多，家访效果有待提升。
教师对学校的认同感、归属感较强，但随着教龄增长感知到学校帮扶逐渐下降。教师普遍关心个人目标和发展，但学校在这方面仍有待提升。教师具有较强的专业自信心，但对于提高学生成绩的信心不足。教师情绪状态自然流露，但部分教师存在抑郁、焦虑倾向。
教师对担任班主任工作的意愿不一，普遍对专业发展的诉求强烈。教师职业选择是稳定保障和个人理想的交织结果。人口出生率下降导致部分教师对未来职业安全感担忧。
教师普遍认为师德是评价教师的基石，但竞赛获奖、学生成绩等指标在实际评价中权重较大。教师呼吁加大表彰奖励力度，尤其关注班主任和农村教师。教师对当前职称评聘制度不满主要表现在岗位比例设定、评审规则不公开等问题。
综上所述，教师的基本素养扎实，工作状态积极，身心健康值得关注，生活状况不尽人意，评价奖惩机制亟待改革。建议进一步提高教师地位，支持教师发展，减轻教师负担，重视教师健康，优化评价与奖惩机制。
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