
教师是教育发展的关键资源,建设高素质专业化创新型教师队伍对推进教育高质量发展至关重要。国家高度重视教师队伍建设真牛所配资,相关政策文件强调提升教师专业素养和优化教师发展体系。

为全面了解我国中小学教师的发展现状,《教育家》杂志联合多个城市教科院、教研机构,采用随机抽样方式,面向全国中小学教师开展了访谈、座谈和问卷调查。共收回有效问卷81387份,涵盖教师个人基本信息、职后学习状态、专业发展状况、工作环境等多个方面。

参与调查的教师中女性占绝大多数,占比72.68%。教师年龄以中青年为主,50岁以下教师占比近八成。从学历来看,拥有本科及以上学历的教师占比高达94.47%,硕士及以上学历占比6.26%。从职称来看,副高级及以上教师占比21.44%,中级职称教师占比40.92%,初级及未评级教师合计占比37.64%。学段分布上,义务教育阶段教师占89.40%。城乡分布相对均衡,市区学校占比33.92%,县城学校占比24.24%,乡镇学校占比26.77%,农村学校占比15.07%。

调查显示,教师学历提升意愿总体较强,尤其是40周岁以下教师。不同职称教师学历提升意愿存在显著差异,未评级教师意愿最强,正高级教师则表现出“无意愿和强意愿”双高现象。城乡教师学历提升意愿呈递增趋势,越往乡村学校,教师提升学历的意愿越高。此外,幼儿园教师和中职教师学历提升意愿显著高于其他学段教师。

教师的整体阅读量偏低,但阅读偏好多元化,经典文学与教育理论构成主要阅读内容。在读书媒介选择上,近四成教师已适应数字化时代要求,形成全媒介融合的阅读习惯。时间匮乏是影响教师阅读的主要障碍,内驱力不足与环境缺失的问题并存。
真牛所配资
教师参加县(区)级及以上教师培训覆盖面较广,但资源分配存在失衡现象。校本研修已成为教师专业提升的主要模式,市区学校的组织管理更为规范。教师喜欢的校本研修方式呈现鲜明特征,实践共同体占据主导地位,专家讲座次之。随着职称晋升,教师对研修方式的偏好呈现出“实操—理论—引领”的进阶性特征。

AI工具已深度融入教师日常工作,高频使用群体比例达75.18%。教师对AI工具的应用已深度融入教学核心环节,文本生成类工具使用率最高,智能测评类工具使用率较低。教师普遍认为AI工具能提高备课效率和减轻工作负担,但在信任、伦理等方面仍存在顾虑。尽管教师应用AI已经达到普及化和常态化水平,但在专业化和适配性上还有很大差距。

教师在解决疑难问题时,首选请教有经验的同事,其次是查阅书籍论文和利用生成式人工智能。不同学段教师解决问题的方式存在显著差异。教师对数字化学习认可度较高,利用网络学习和人工智能技术成为多数教师的主要途径。

教师发表论文以轻量级产出为主,高产作者集中于小群体。教师主持或参与课题研究的数量存在显著差异,年轻教师教研参与度不高值得关注。不同学段和城乡教师参与课题研究的积极性有所差异。

教师普遍认为校内沟通交流良好,师生关系和谐。教师整体表现出较强的育人使命感,但学生普遍存在学习动力危机。教师采取积极干预、家校协同等方式应对“问题生”。教师上门家访次数不多,家访效果有待提升。

教师对学校的认同感、归属感较强,但随着教龄增长感知到学校帮扶逐渐下降。教师普遍关心个人目标和发展,但学校在这方面仍有待提升。教师具有较强的专业自信心,但对于提高学生成绩的信心不足。教师情绪状态自然流露,但部分教师存在抑郁、焦虑倾向。

教师对担任班主任工作的意愿不一,普遍对专业发展的诉求强烈。教师职业选择是稳定保障和个人理想的交织结果。人口出生率下降导致部分教师对未来职业安全感担忧。

教师普遍认为师德是评价教师的基石,但竞赛获奖、学生成绩等指标在实际评价中权重较大。教师呼吁加大表彰奖励力度,尤其关注班主任和农村教师。教师对当前职称评聘制度不满主要表现在岗位比例设定、评审规则不公开等问题。

综上所述,教师的基本素养扎实,工作状态积极,身心健康值得关注,生活状况不尽人意,评价奖惩机制亟待改革。建议进一步提高教师地位,支持教师发展,减轻教师负担,重视教师健康,优化评价与奖惩机制。

真牛所配资
同创优配提示:文章来自网络,不代表本站观点。